□廣東省清遠市職業技術學校黃映華
    項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,它是一種典型的以學生為中心的教學方法。教師已經不是教學中的主導地位,而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者,學生具有90%的積極性。我國部分高職院校也已經在嘗試。
    項目教學法在中職物流教學的具體實施“項目教學法”一般按照以下5個教學階段進行：
    一是，根據教學內容,選擇合適項目任務。
    首先，所選項目應緊扣教學大綱和教學目標。要以教學大綱為指導,力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去,學生通過操作項目后,可以概括性地了解所學的職業的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。
    其次，防止項目的難易“過易”或“過難”。確定項目時,既要考慮教師的自身能力,也要針對學生的實際水平,恰當的項目應是教師自己能把握的項目,也是學生樂意去做的項目。項目要有一定的難度,可促使學生學習和運用新的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題。
    再次，項目應具有一定的實用價值。物流專業是實踐性較強的學科,為了突出教學的實踐性,項目的選擇應該就地取材,即根據本地經濟狀況、商務發展的要求確定項目方向。例如,物流配送課程的教學目標是使學生正確地理解配送系統管理理論、配送、分揀作業方法及初步掌握配送中心規劃方法；培養學生對配送中心進行運營組織管理的能力,為將來從事實際物流配送管理工作打下基礎。
    二是，制定計劃,調動學生參與項目的積極性。
    首先，教師的準備：項目教學法是一項系統工程,與傳統教學法相比,過程更復雜,對教師的要求更高。因此在實施項目教學之前,教師應精心進行課前準備工作,如:方案設計、畫圖紙、搜集信息和資料、估計項目教學過程中可能出現的問題及如何解決等。教師除對項目任務進行分析和研究,還要重點了解所選企業相關情形和背景狀況,制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導性的資料；最后要向學生作必要的實施動員,向學生說明項目的意義與作用,調動學生參與項目的積極性,激發完成項目的興趣。方法很多,比如:利用校內外各種媒體進行宣傳,采用賞識法,展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學生,使之有一種成就感等。積極性調動起來了,項目教學才能有創新,有發展。
    其次，學生的準備：項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式,為了提高學習效率,學生必須認真對待,提前閱讀相關教材,準備一定相關知識,注意預習相關課程,獲取相關企業資料,為進入企業做好前期準備工作。
    三是，抓好計劃的實施,工作重心下移至小組分組教學是項目教學法常用的模式。
    一般每組3~5人,最好不要超過8人,必須使每組好、中、差的學生搭配合理,培養學生小組協作和團隊精神,然后給每個組分配任務,教師應將事先準備好的書面工作計劃發給每個小組檢查核對以便更好地進行工作。第二階段是抓計劃的落實。這一階段以學生的自學和相互協作為主,教師鼓勵學生大膽去嘗試,此時學生應明確自己的角色,并站在角色的角度去觀察思考,去分析決策,體驗工作的艱辛,激發個人潛能和創新能力。同學相互之間進行技術交流和經驗交流,互相學習,互相提高,矯正錯誤,共同探索完成“任務”的不同方法。
    四是，抓項目成果的檢查與評價展示評價包括：
    首先，自評、互評:教師給學生一定的時間,讓學生們互相交流學習,取長補短,并推薦優秀作品。
    其次作品展示:由學生推薦,教師結合實際情況選出三四個具有代表性的作品,應從下列三類中進行選取:一“模仿”、二“改造”、三“創新”。
    總評應體現公平、公正、公開的原則,應采取學生自評,互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點,從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面,將項目評價和學生個人評價有機結合。如“清遠市超市配送中心的設計”和“清遠市學生配餐中心的設計”項目評價,根據實踐經驗制定了項目評價表和學生個人評價表,在評價過程中,參照評價表,兼顧過程評價和結果評價,對項目完成情況和學生個人在項目學習過程中的表現相結合進行評價。
    五是，抓好教師總結。
    教師的點評總結是“項目教學法”的重要環節,學生的設計會存在各種各樣的問題,教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法,要總結比較各組的特點,引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計,使學生的各種能力在點評中得到提高。