□北京電子科技職業(yè)學院馬潔
    近日，為了采集學生對物流主干課程目標、內(nèi)容、教學模式的想法和建議，以期進一步改革課程，使之符合企業(yè)工作體系的要求，進一步提高學生的職業(yè)能力，北京電子科技職業(yè)學院物流專業(yè)針對在校三個年級及部分畢業(yè)生開展了一次課程認知調(diào)查。調(diào)查問卷主要涉及三個方面，即：對課程目標（為什么學）的認知、對課程內(nèi)容（學什么）的認知和對課程模式 （怎么學）的認知。從收回的111份有效問卷來看，學生對專業(yè)課程有著積極的思考，反饋給教育者很多有益的信息。下面具體分析一下調(diào)查結果：
    一、對課程目標 （為什么學）的認知
    此部分主要設計了三個問題：
    1.關于課程目標崗位的層次
    從調(diào)查結果看，學生普遍關注近期目標，98%的學生認為畢業(yè)后立即從事或畢業(yè)三五年后可能從事的崗位應作為高職學習的目標崗位。這一結果反饋表明：我們必須將畢業(yè)至三五年后這段時間視為一個重要的時間范圍。雖然高等職業(yè)教育不應等同于崗位培訓，要給學生一定的發(fā)展前瞻，畢業(yè)后立即從事的崗位不是惟一目標，但58%的數(shù)據(jù)意味著我們也不能跳過這個目標而談前景。
    2.對目標崗位是否清晰
    從調(diào)查結果看，對目標崗位 “很清楚”的僅占7%。這反映出大多數(shù)學生存在目標不清晰，從而導致學習動力不足的問題。這引起我們的思索，是什么原因造成的呢？也許有以下三個方面的原因：第一，課程目標本身有待于進一步明晰；第二，應加大專業(yè)教育的力度，讓學生更多的接受專業(yè)定位、課程定位及其關聯(lián)等方面的信息；第三，課程內(nèi)容及教學模式有待進一步改革，使之更加突出的體現(xiàn)目標崗位之要求。
    3.對學習目標的認知
    從調(diào)查結果看，理論知識并不是高職學生最感興趣的學習目標，而專業(yè)技能和完成專業(yè)崗位任務的能力更為學生看重。這提示了高職教育者：理論知識不必面面俱到，雖然老師很希望將所有的知識都傳授給學生，但在有限的教學時間內(nèi)，這并不是最關鍵的。這也提示了教學內(nèi)容和模式改革的方向。
    二、關于課程內(nèi)容 （學什么）的認知
    此部分設計了兩個問題，直接將目前的課程拿出來讓學生評價。從以下兩個問題的結果來看，雖然我們做了諸多改革，但課程內(nèi)容仍不能達到預期，有必要將工作實踐所需知識技能進一步提煉，而將理論知識結合實踐所需進行必要的刪減。
    三、關于課程模式 （怎么學）的認知
1.關于學習順序這個問題反映出學生可接受的學習模式。結果顯示，多數(shù)學生并不在乎是否由易到難，所以在進行課程改革和內(nèi)容重組時不必擔心原學科體系中理論知識學習的順序被打破。而將學習過程轉變成工作過程的教學模式也是被學生所接受的。
    2.關于教學方式
    以下兩個問題反饋結果顯示，知識學習型的課堂、精講加提問的傳統(tǒng)教學模式已不受學生歡迎。而技能訓練型課堂是課程改革到目前階段出現(xiàn)較多的模式，容易被學生接受。而任務本位 （項目）型的課程還有待于進一步推廣。
    3.關于學生主動參與
    以下兩個問題反饋結果顯示，很少人愿意總是被動聽講，而目前課堂上學生主動參與的比例尚未達到學生預期和意愿，因而在教學模式的改革中應進一步調(diào)動學生的自主性。
    4.學生對課程改革的建議
    在這個開發(fā)性問題中，學生對課程和學習模式的思考可見一斑，較為典型的建議有： 結合我國物流市場和企業(yè)的現(xiàn)狀。
    大一職業(yè)規(guī)劃，了解各課程相關性，有側重地學習，因材施教。
    多結合實踐，親身體驗物流。
    企業(yè)真實案例。
    課堂上模擬企業(yè)實際工作任務。
    將課堂搬到企業(yè)。
    增加企業(yè)實習。
    上課如同上班，定崗換崗，按企業(yè)管理。
    氣氛活躍，精講理論，設計以學生為主體的任務。
    總之，調(diào)查結果整體顯示，學生所期望的與我們的改革方向是一致的。這成為教育者進行專業(yè)建設、課程改革的強大動力。