[摘要] 本文將產(chǎn)學(xué)合作教育鏈條上的學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等節(jié)點(diǎn)視為供應(yīng)鏈的伙伴關(guān)系。進(jìn)而從供應(yīng)鏈的延遲策略和信息共享兩個(gè)角度提出產(chǎn)學(xué)合作教育模式的框架，為產(chǎn)學(xué)合作教育的發(fā)展提供一條思路。基于供應(yīng)鏈管理思想的產(chǎn)學(xué)合作教育模式有利于拉近產(chǎn)學(xué)雙方的距離，改善產(chǎn)學(xué)合作教育的效果。 
　　[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)學(xué)合作教育 供應(yīng)鏈管理 延遲策略 
　　 
　　一、引言 
　　 
　　產(chǎn)學(xué)合作教育指在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位能力訓(xùn)練相結(jié)合的教育模式。 
　　供應(yīng)鏈管理是一整套方法，它基于合作戰(zhàn)略，以過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)有效地整合供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)的企業(yè)，達(dá)到以最有效率的方法提供客戶滿意的產(chǎn)品；供應(yīng)鏈管理覆蓋范圍很廣：包括供應(yīng)商、核心企業(yè)和客戶等；它的目標(biāo)是降低產(chǎn)品成本和提高客戶滿意度。在產(chǎn)學(xué)合作教育中，如果將人才培養(yǎng)視為供應(yīng)鏈產(chǎn)品的話，那么生源、學(xué)校與企業(yè)就構(gòu)成供應(yīng)鏈的三個(gè)節(jié)點(diǎn)，其中學(xué)校和企業(yè)是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，由此構(gòu)成的產(chǎn)學(xué)合作教育供應(yīng)鏈?zhǔn)且耘囵B(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須借鑒供應(yīng)鏈管理的理論方法。延遲策略是供應(yīng)鏈管理的重要理論方法，以下將從這個(gè)角度分析開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育的思路和方法。 
　　 
　　二、產(chǎn)學(xué)合作教育的供應(yīng)鏈延遲策略 
　　 
　　延遲策略是在需求多樣化和激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下產(chǎn)生的供應(yīng)鏈管理新思想。需求多樣化要求企業(yè)盡可能地按客戶需求定制適銷對(duì)路的產(chǎn)品，降低滯銷產(chǎn)品庫(kù)存。延遲策略的核心內(nèi)容是：在供應(yīng)鏈中，將產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程分為通用化階段與差異化階段，企業(yè)事先只生產(chǎn)中間產(chǎn)品或通用模塊，盡可能延遲產(chǎn)品差異化的加工流程，待最終市場(chǎng)對(duì)諸如產(chǎn)品外觀、功能和配置等差異化特征提出要求后，才完成產(chǎn)品的差異化加工流程。 
　　 
　　例如上圖的服裝廠，它有兩種不同加工流程，第一種是：事先對(duì)不同顏色服裝的需求量進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)將布料染成不同的顏色，然后再依次進(jìn)行編織、裁剪和包裝共三個(gè)流程的加工。第一種流程面臨的問(wèn)題是：很難準(zhǔn)確預(yù)測(cè)不同顏色服裝的需求，做預(yù)測(cè)的時(shí)間越早，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性越低，可能導(dǎo)致某些顏色的服裝供不應(yīng)求，而另一些顏色則積壓嚴(yán)重，銷售不暢。第二種是實(shí)施延遲策略后的加工流程：首先進(jìn)行的是不同顏色服裝的共有或通用的流程，例如編織和裁剪；將產(chǎn)品的差異化環(huán)節(jié)——染色放在后面，延遲到不同顏色服裝需求情況已知之后再開(kāi)工，從而使生產(chǎn)出來(lái)的衣服能符合市場(chǎng)的需要，適銷對(duì)路，減少滯銷積壓。由此可見(jiàn)，延遲策略是解決產(chǎn)品需求信息時(shí)滯的問(wèn)題。 
　　產(chǎn)學(xué)合作教育同樣面臨著人才需求信息時(shí)滯的問(wèn)題。人才教育的培養(yǎng)周期遠(yuǎn)大于產(chǎn)品生產(chǎn)周期，因此在某種程度上，它的需求信息時(shí)滯現(xiàn)象更嚴(yán)重。高校開(kāi)設(shè)一個(gè)新專業(yè)，必須經(jīng)過(guò)人才市場(chǎng)調(diào)查和需求預(yù)測(cè)，專業(yè)開(kāi)設(shè)和招生計(jì)劃的報(bào)批，制訂教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，招生工作的開(kāi)展，再經(jīng)過(guò)三四年學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后才可以為社會(huì)提供服務(wù)。從最初的人才市場(chǎng)調(diào)查和需求預(yù)測(cè)開(kāi)始，整個(gè)周期至少需要四五年。而我們身邊的工作正在快速變化，每五年會(huì)有幾百個(gè)工作崗位消失，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生幾百個(gè)新的工作崗位；特別是近年來(lái)信息技術(shù)革命和全球化的加速，使得技術(shù)工種和工作崗位的新陳代謝速度加快。五年前做預(yù)測(cè)時(shí)的短缺專業(yè)和熱門技能，在五年后大量學(xué)生畢業(yè)時(shí)，可能變成過(guò)剩專業(yè)和冷門技能，這使得以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校很難適時(shí)地為社會(huì)提供擁有合適技能的人才，使得學(xué)生的就業(yè)率下降，或由于專業(yè)不對(duì)口而出現(xiàn)技術(shù)浪費(fèi)現(xiàn)象。 
　　延遲策略為解決產(chǎn)學(xué)合作教育的需求時(shí)滯問(wèn)題提供一條思路。根據(jù)延遲策略的要求，可以設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)合作教育的新模式:(1)首先是教學(xué)的模塊化。將教學(xué)內(nèi)容分為通用模塊和專有模塊兩部分。通用模塊的課程設(shè)置不是針對(duì)某單一職業(yè)或特殊技能，而是針對(duì)某些相關(guān)職業(yè)群而設(shè)計(jì)的共同基礎(chǔ)知識(shí)和通用技能，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和轉(zhuǎn)崗能力。專有模塊包括面向某個(gè)特定崗位或某項(xiàng)特殊技能而設(shè)置的專業(yè)課程，它更偏重于實(shí)踐能力的訓(xùn)練，既可以是學(xué)校課堂教學(xué)，也可以是企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，目的在于培養(yǎng)能直接為企業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。它的課程要根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)時(shí)需求而設(shè)置，內(nèi)容因崗位的不同而不同。(2)其次是專有模塊的延遲和動(dòng)態(tài)調(diào)整。由于社會(huì)對(duì)專業(yè)技能的需求變化很快，有必要將專有模塊延遲到最后階段，并根據(jù)需求的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，以使專有模塊的教育更符合企業(yè)的最新需求。(3)學(xué)生入學(xué)時(shí)劃分專業(yè)不宜過(guò)細(xì)，在學(xué)習(xí)階段的前期，統(tǒng)一學(xué)習(xí)通用模塊的內(nèi)容，在后期根據(jù)企業(yè)對(duì)各種崗位和技能的具體需求，重新細(xì)分專業(yè)，進(jìn)行引導(dǎo)分流，分別學(xué)習(xí)各個(gè)專有模塊。